Estrutura e Formação de palavras. - Materiais e fontes avulsas

- Questões sobre o infixo. (Ciberdúvidas de Língua Portuguesa)
http://www.ciberduvidas.pt/pergunta.php?id=12127

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O problema do infixo em português. - Valter Kehdi

Neste artigo, faz-se o levantamento das diferentes propostas de existência de infixos em português, acompanhadas dos comentários críticos correspondentes. O objetivo é mostrar que provavelmente não existe, em nossa língua, esse tipo de morfema.

Palavras-chave: infixo, alternância vocálica, fonemas de ligação.Fonte: Filologia e Lingüística Portuguesa, n. 3, p. 191-196, 1999.
http://www.fflch.usp.br/dlcv/lport/flp/images/arquivos/FLP3/Kehdi1999.pdf
(Acesso em 24/12/2010)
O problema do infixo em português. - Valter Kehdi

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O que dizem alguns documentos oficiais sobre o ensino tradicional de Língua Portuguesa. - Graziela Lucci de ANGELO (UFSM)

Este trabalho, de natureza histórica, relata resultados de uma análise feita sobre dois documentos oficiais voltados ao ensino de Língua Portuguesa, publicados pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, nos anos 1970 e 1980 e que tiveram grande circulação entre o público docente do ensino fundamental e médio nessa mesma época. Alguns objetivos nortearam a pesquisa: investigar que imagem do ensino tradicional de Língua Portuguesa é construída pela voz oficial aos professores, conhecer sua caracterização e conhecer que relação se estabeleceu entre essa imagem e aquela construída pelo discurso acadêmico de linguistas brasileiros que, nesse período, empenhavam-se em fomentar transformações no ensino de língua materna, calcadas em conhecimentos linguísticos disponíveis à época. A análise revela uma imagem altamente negativa do ensino tradicional de Língua Portuguesa, que também se encontra no discurso dos lingüistas, o que leva a entender que a imagem construída é parte de um mesmo discurso do novo, divulgado a partir dos anos 70, com origem na Lingüística.
Palavras-chaves: ensino de Língua Portuguesa, ensino tradicional, documentos oficiais.

Fonte: ABRAHÃO, Maria Helena Vieira; GIL, Gloria; RAUBER, Andréia Schurt (Orgs.). Anais do I Congresso Latino-Americano sobre Formação de Professores de Línguas. Florianópolis, UFSC, 2007.
http://www.cce.ufsc.br/~clafpl/7_Graziela_Angelo.pdf
(Acesso em 16/12/2010)
* O que dizem alguns documentos oficiais sobre o ensino tradicional de Língua Portuguesa. - Graziela Lucci de ANGELO (Universidade Federal de Santa Maria)

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Uma proposta metodológica para o ensino de acentuação gráfica. - Juliana Pereira dos Santos (UFF/RJ)

O presente trabalho pretende apresentar uma proposta de metodologia para o ensino de acentuação gráfica segundo as normas do Novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa. Nessa perspectiva, consideraremos fundamental o estudo da prosódia em Português e dos princípios norteadores da ortografia portuguesa. Para fundamentar nosso propósito utilizaremos como corpus de análise o texto oficial do acordo ortográfico de Língua portuguesa de 1990 e a proposta de Silva (2007) para uma melhor organização dos conteúdos disciplinares. Neste sentido apresentaremos os conceitos “molar” e “molecular” utilizados por Silva (2007) para representar duas atitudes adotadas pelo ensino na transmissão de conteúdos, a primeira corresponde a uma nova abordagem metodológica, a segunda diz respeito ao ensino tradicional e prescritivo das disciplinas escolares. Nossa intenção, ao sugerir uma nova proposta metodológica para o ensino de acentuação gráfica, é tornar esse mais rentável e eficaz para a aprendizagem e retenção do referido conteúdo pelo aluno de língua portuguesa.

PALAVRAS-CHAVE: Novo acordo ortográfico; acentuação gráfica; método molar.

Fonte: ANAIS/2010 - II Colóquio da Pós-Graduação em Letras (UNESP) http://www.assis.unesp.br/posgraduacao/letras/mis/coloquio/anais2010/julianapereira.pdf(Acesso em 31/10/2010)
* Uma proposta metodológica para o ensino de acentuação gráfica. - Juliana Pereira dos Santos (UFF/RJ)

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Modelos, teorias e tendências na abordagem do desenvolvimento fonológico: a importância da sílaba na avaliação. - Rosa Lima

Traça-se aqui um panorama das conceptualizações teóricas relativas ao desenvolvimento fonológico. É feita uma leitura em função da afirmação crescente dos aspectos suprassegmentais, nomeadamente do papel da sílaba na aquisição. Finalmente, são apresentados registos de avaliação com base nos processos fonológicos e tendo em conta os formatos silábicos.

Fonte: Sonhar (revista da APPACDM de Braga), nº 2, 2005, p. 271-322.
http://pfonetica.web.ua.pt/files/publicacoes/Sonhar%2031_10_2005.doc
(Acesso em 28/10/2010)
* Modelos, teorias e tendências na abordagem do desenvolvimento fonológico: a importância da sílaba na avaliação. - Rosa Lima

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Acentuação gráfica. - Odete Pereira da Silva Menon (Universidade Federal do Paraná)

A maioria dos autores de compêndios gramaticais limita-se a repassar para o estudante o texto integral das regras de acentuação gráfica, constantes no Formulário Ortográfico. Ali, o número de casos é extenso, pois destina-se à elaboração do P V O L P — Pequeno Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa — tarefa dirigida a especialistas da língua. Como conseqüência, os nossos alunos de todos os níveis, têm muita dificuldade em apreender como e onde devem utilizar os acentos. Assim, neste trabalho procurou-se sistematizar as ocorrências e agrupá-las cm quatro esquemas ou regras, o que facilita o aprendizado não só para saber de cor, mas para a devida aplicação.

Fonte: Revista Letras, América do Norte, 31, out. 2010.
http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/letras/article/view/19354/12648.
(Acesso 28/11/2010)

* Acentuação gráfica. - Odete Pereira da Silva Menon (Universidade Federal do Paraná)

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Estudando a melodia da fala: traços prosódicos e constituintes prosódicos. - Maria Helena Mira Mateus (FLUL / ILTEC)

(...) A prosódia começou a ocupar lugar de destaque desde as primeiras gramáticas sobre o português. Em 1540, na Gramática da Língua Portuguesa, diz João de Barros que os latinos “partem a sua Gramática em quatro partes: em Ortografia, que trata da letra; em Prosódia, que trata de sílaba; em Etimologia, que trata da dicção, e em Sintaxe, a que responde a construção, à imitação dos quais, (por termos as suas partes), dividimos a nossa Gramática” (p. 60)
Fonte: Palavras - Revista da Associação de Professores de Português, n.º 28, 79-98.

http://www.iltec.pt/pdf/wpapers/2004-mhmateus-prosodia.pdf  (Acesso em 28/10/2010)

* Estudando a melodia da fala: traços prosódicos e constituintes prosódicos. - Maria Helena Mira Mateus (FLUL / ILTEC)

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A acentuação gráfica em uma só regra: a lógica da acentuação gráfica em Português - José Pereira da Silva (UERJ)

Os livros didáticos de Língua Portuguesa, assim como as suas gramáticas normativas e pedagógicas, apresentam as regras de acentuação gráfica de uma forma extremamente fracionada e impregnada de exceções, desmoralizando os professores mais atentos à lógica que levou a essas regras e desmotivando os alunos. Em primeiro lugar, observemos que a acentuação gráfica é uma normatização da lógica gramatical, estabelecida estatisticamente a partir de sua fonética básica, que acentua naturalmente a penúltima vogal nas palavras com as terminações fracas a, as, e, es, o, os, am, em e ens.
As palavras que ferirem a natureza da língua são acentuadas graficamente porque o acento gráfico foi criado para marcar o deslocamento da acentuação natural da palavra.
Palavras-chave: Ortografia, Acentuação, Leitura, Ensino, Gramática

[Texto resultante de uma palestra proferida no 4° Congresso da Pós-Graduação em Letras da UERJ – São Gonçalo, no dia 15 de dezembro de 2006, e na Reunião do CiFEFiL, no dia 14 de abril de 2007.]
Fonte: Revista Philologus Ano 13 n° 37
http://www.filologia.org.br/revista/37/01.htm (Acesso em 28/10/2010)

* A acentuação gráfica em uma só regra: a lógica da acentuação gráfica em Português - José Pereira da Silva (UERJ)

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A importância da sílaba: uma reflexão fonológica. - Isabel Henriques (Faculdade de Letras da Universidade do Porto)

Um estudo sobre as características especiais das fricativas coronais não podia deixar de contemplar um capítulo sobre a sílaba, visto que em muito dos processos fonológicos, algumas das questões problemáticas acontecem no domínio da sílaba, resultado da hierarquia e organização deste constituinte prosódico, nomeadamente no âmbito das regras fonotácticas. Assim, procurámos obter uma definição de sílaba, analisar os seus constituintes, a sua organização e os princípios pelos quais se rege. Em suma, tentámos encontrar a resposta para a questão da importância da sílaba na teoria fonológica.

Fonte: elingUP - Revista electrónica de linguística dos estudantes da Universidade do Porto; Vol. 1 - N. 1; 2009; p. 37-59
http://cl.up.pt/elingup/vol1n1/abstract/abstract_3.html
(Acesso em 28/10/2010)
 

* A importância da sílaba: uma reflexão fonológica. - Isabel Henriques (Faculdade de Letras da Universidade do Porto)

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Planos de significação da palavra: Denotação X Conotação

                                     "Chega mais perto e contempla as palavras.

                                            Cada uma

                                            tem mil faces secretas sob a face neutra."

                                           (Carlos Drummond de Andrade; A procura da poesia; Livro: A rosa do povo. [1945])

    A palavra, definida pela linguística como Signo Linguístico, é constituída por dois elementos dependentes:

                                     o significante (forma: sons/letras; imagem acústica)
                                                     o significado (conceito, idéia) 

"O signo linguístico une não uma coisa e uma palavra, mas um conceito a uma imagem acústica. Esta não é o som material, coisa puramente física, mas a impressão psíquica desse som, a representação que dele nos dá o testemunho de nossos sentidos; tal imagem é sensorial e, se chegarmos a chamá-la `material`, é somente neste sentido, e por oposição ao outro termo da associação, o conceito, geralmente mais abstrato." (SAUSSURE, 1999: 80)

    A significação das palavras não é radicalmente fixa, às vezes esse significado pode ser ampliado e/ou modificado sob um determinado prisma de conceitos referentes a valores afetivos, sociais, etc.
    Por isso, a depender do contexto ao qual esteja inserido, um significante pode apresentar mais de um significado. Para entender melhor essa possibilidade, é necessário entender essencialmente o que é 'contexto':

"Ao ler, o sujeito o faz em determinado local, de determinada forma, sob certas condições. A tudo isso, convencionou-se chamar de contexto. Assim, o contexto é composto pelo ambiente físico, pelos relacionamentos sociais, pela natureza dos eventos e dos enunciados anteriores do discurso e, ao contrário do que se pensava até bem pouco tempo atrás, é essencial à compreensão." (FLÔRES: 2001, p. 81)

"O contexto é caracterizado tanto pela situação quanto pelas condições internas (psicológicas e emocionais) do indivíduo. O contexto representa a visão que o indivíduo tem do mundo, em determinado tempo e lugar, incluindo informações lógicas, como o reconhecimento de regras válidas, ou outras, de caráter conceitual (enciclopédicas) sobre os objetos da situação, além de informações léxicas, que permitem interpretar a linguagem natural e traduzi-la em linguagem lógica." (MACHADO & CUNHA: 2003, p. 167)

    Logo, dependendo do contexto em que as palavras de um texto e o leitor (no momento de realização dessa leitura) estiverem inseridos, determinadas palavras ou expressões podem dar margem à múltiplas e diversificadas interpretações. Esses significados diversos são chamados também de conotativos (ou sentido figurado), enquanto o significado usual de uma palavra - aquele comumente apresentado no dicionário - possui o sentido denotativo.

   

    Denotação ou sentido referencial/próprio/literal - consiste no sentido comum/geral da palavra, sentido usual, não-figurado, aquele normalmente encontrado nos dicionários.

"Designa o sentido literal das palavras, como se encontra nos dicionários, "a propriedade que o signo linguístico tem de remeter a um objeto exterior à língua. É, poi, aproximadamente, o  equivalente da função referencial da linguagem" (Gary-Prieur 1971: 96). Considerando-se a clássica dualidade saussuriana (langue/parole; língua/fala), a denotação pertence ao círculo da língua, pois "remete ao que, no sentido, é comum a todos os falantes de uma língua" (idem: 98)." (MOISÉS: 2002, p. 116)

    Conotação e sentido figurado - Quanto à relação entre conotação e sentido figurado, não há consenso de definição entre vários autores: alguns os distinguem, mesmo que de forma pouco clara, outros ligam  ambos os termos ao conceito de "associações semânticas adicionais da palavra, conforme o contexto". Aqui, optamos pela segunda posição ...

"Conotação implica, portanto, em relação à coisa designada, um estado de espírito, uma opinião, um juízo, um sentimento, que variam conforme a experiência, o temperamento, a sensibilidade, a cultura e os hábitos do falante ou ouvinte, do autor ou leitor. Conotação é, assim, uma espécie de emanação semântica, possível graças à faculdade que nos permite relacionar coisas análogas ou semelhadas. Esse é, em essência, o traço característico do processo metafórico, pois metaforização é conotação". (GARCIA: 2004, P. 180)

"Conotação: significação derivada, secundária, efeito de reação subjetiva, afetiva, diante das formas linguísticas. Decorre: a) das associações com experiências vitais; b) da associação com outras formas; c) da ligação com linguagens especiais (gíria, calão, regionalismo, etc.); d) da reação coletiva diante das formas (superstição, tabu, etc.); e) de implicações naturais da própria denotação (v.: madrasta, colono, analfabeto, etc.); f) da estrutura fònica das formas, com efeito auditivo agradável ou desagradável (eufonia, cacofonia).
Sentido figurado: sentido que, além do natural, se atribui a certas palavras, para fins expresivos. Exs.: juventude em flor, na primavera da vida, verdes anos, as estrelas de seu olhar, respeitar as cãs, dois dedos de conversa, etc. São as figuras de palavras (metáfora, metonímia, etc.), que se estudam na Estilística, Retórica e Literatura." (LUFT: 2002, p. 209)

"É a propriedade que possui uma palavra de ampliar-se no seu campo semântico, dentro de um contexto, podendo causar várias interpretações. O autor de uma obra literária dela se vale para criar uma realidade imaginária. Exemplo: As estrelas do cinema. O jardim vestiu-se de flores. O fogo da paixão."
(SACCONI: 1986, p.353).
Conotação/Sentido figurado consiste no sentido não usual da palavra, que surge através de associações provocadas em um determinado contexto, passível de múltiplas interpretações.  Trata-se de um recurso muito utilizado na literatura:

"Obviamente, a linguagem da prosa não é pura denotação, pois nesse caso perderia sua feição artística, mas dela se aproxima na medida em que o prosador assume, geralmente, atitudes diretas em face da Natureza e dos homens, à procura de ser tão explícito quanto possível. Assim, por exemplo, quando Machado de Assis enuncia que "Maria Regina acompanhou a avó até quarto o quarto, despediu-se e recolheu-se ao seu, apenas deseja transmitir o que as palavras significam, denotativamente. (...) Por outro lado, a prosa de ficção também recorre à linguagem conotativa, ou às metáforas polivalentes, sempre que se trata de situar "ilhas" poéticas na correnteza do enredo. É consabido que, não existindo pureza em Arte, da mesma forma que a poesia admite metáforas univalentes, a prosa se socorre da conotação quando o fluxo narrativo o permitir ou requerer." (MASSAUD: 1996, p. 85)

"Em face da denotação, significação, referencial da unidade léxica, a conotação faz muitas vezes o papel de libertação: será caracterizado como conotação tudo o que é do domínio da denotação." (DUBOIS: 2004, p. 141)

    No entanto, a linguagem conotativa não é exclusiva da literatura, ela também pode ser encontrada em anúncios publicitários, letras de músicas, etc. A linguagem denotativa é normalmente encontrada, de forma predominante, em textos informativos (científicos e jornalísticos).
    Uma importante observação: os textos não costumam utilizar-se de uma linguagem totalmente denotativa ou conotativa, normalmente há predominância de uma delas, mas não a existência de só uma em um texto ...

 

Denotação                                                      

- Significação restrita, usual;   

- Palavras/expressões utilizadas de modo objetivo, automatizado;

- Predominante em textos informativos.

Conotação

- Significação ampla, criada pelo contexto;

- Palavras/expressões utilizadas de modo subjetivo, criativo.

- Predominante em textos literários.


Observação:
Cláudio Moreno, no site "Sua língua", se manifesta a respeito da distinção entre conotação  e sentido figurado:"usando a definição de John Lyons, um importante lingüista inglês, o que chamamos de “significado” de um vocábulo é divisível em duas parcelas: a denotação (a parcela do Universo que o vocábulo designa) e a conotação (todo o resto do significado do vocábulo, depois que tirarmos a denotação). Apesar de parecer obscuro, isso quer dizer que a conotação engloba todas as demais informações adicionais veiculadas pela palavra: a região a que pertence o falante; sua idade; sua atitude com relação ao objeto que está sendo nomeado — se é a favor, se é contra; o nível do discurso que se está adotando (se formal ou informal), e assim por diante. Como expliquei no artigo que mencionas (e que não te convenceu …), lábio e beiço, denotativamente, são sinônimos, mas o segundo termo carrega, além disso, uma forte conotação pejorativa (o mesmo vale para calvo e careca, bêbado e embriagado, inverdade e mentira). Onde eu digo comercial de TV, minha avó dizia reclame — o que tem hoje uma conotação ultrapassada, saudosista. Onde o Brasil inteiro fala em cavalo para montar, ouve-se muito, aqui no R. G. do Sul, pingo, de forte conotação regionalista. E assim por diante. O significado conotativo, portanto, é esse significado de contrabando que o vocábulo carrega.
(...)
Metáforas e metonímias, sinédoques, hipérboles, etc., pertencem ao que se chama de “linguagem figurada”, e nada têm a ver com isso. Infelizmente, os conceitos de semântica que entraram em nossas gramáticas escolares são antiquados e confundem uma coisa com a outra. Espero ter esclarecido tuas dúvidas. Abraço. Prof. Moreno"

    O professor afirma que o sentido figurado remete à linguagem metaforizada, enquanto a conotação, mesmo que englobe cargas semânticas adicionais de uma determinada palavra, não estaria ligada ao processo figurado semanticamente. Como já dito acima, preferiu-se, neste trabalho seguir a "corrente" de autores que entendem o processo figurativo e conotativo como um só, portanto, lábio e beiço teriam a mesma denotação e este segundo possuiria, além dessa significação comum, um significado pejorativo em certos contextos, logo dotado de uma propriedade conotativa (possuindo um sentido figurado). Assim como o vocábulo cão em frases como: "Aquela pessoa é o cão.", ou mesmo a palavra estrelas: "As estrelas de Hollywood ...".

Referência Bibliográficas e de pesquisa:


DUBOIS, Jean et ali. (Org.) Dicionário de linguística. 9. ed. São Paulo: Cultrix: 2004.

FLÔRES, Onici Claro (org). Ensino de língua e literatura: alternativas metodológicas. Canoas: ULBRA, 2001.

GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa moderna: aprenda escrever, aprendendo a pensar. 24. ed. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 2004.

LUFT, Celso Pedro. Moderna Gramática brasileira.    Globo Livros:  2002.

MACHADO, Nílson José & CUNHA, Marisa O. (org.) Linguagem, conhecimento, ação: ensaios de epistemologia e didática. - São Paulo: Escrituras Editora, 2003. - (Coleção ensaios transversais; 23).

MOISES, Massaud. A análise literária. Cultrix: São Paulo, 1996.

MOISES, Massaud. Dicionário de termos literários. Cultrix: São Paulo, 2002.

SACCONI, Luiz Antônio. Nova Gramática - Teoria e Prática. São Paulo: Atual, 1986.

SAUSSURRE, F. Curso de Lingüística Geral. São Paulo: Cultrix, 1999.

http://wp.clicrbs.com.br/sualingua/2009/05/07/denotacao-e-conotacao/(Acesso em 16/01/2010)

http://wp.clicrbs.com.br/sualingua/2009/05/07/conotacao-e-linguagem-figurada/
(Acesso em 16/01/2010)

http://www.ciberduvidas.com/pergunta.php?id=2727
(Acesso em 16/01/2010)

http://br.oocities.com/jfpaz71/texto119.htm
(Acesso em 16/01/2010)

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Prosódia - Materiais e fontes avulsas

- A arte de fazer versos.
Fonte: http://www.lunaeamigos.com.br/gramatica/artedefazerversos.htm

- Versificação: as Sílabas e a Métrica. (Autor não identificadona página)
Todas as palavras são compostas por sílabas que, por sua vez, são constituídas por outros elementos ainda menores: a letra, se estivermos a pensar na palavra escrita, ou o fonema, se estivermos a pensar na palavra falada. No entanto, existem ainda dois tipos de sílabas: as sílabas gramaticais, mais fáceis de identificar na palavra escrita, e as sílabas métricas, mais fáceis de identificar na palavra falada.
Fonte: http://criarmundos.do.sapo.pt/Literatura/pesquisabasesliteratura012.html
(Acesso em 28/10/2010)

- A importância da sílaba no ensino de Letras. - Josué Borges dos Reis (UVA/AP)
O que é a sílaba? Qual a sua importância para a comunicação humana? Este artigo apresenta e conceitua a sílaba de acordo com o ponto de vista de diversos lingüistas. Enfatiza a importância da sílaba na comunicação e demonstra o seu papel no desenvolvimento da criança com o avanço da idade. Apesar de parecer simples, a sílaba é complexa, possuindo regras próprias. O artigo também fala sobre a estrutura da sílaba segundo a fonologia. Através da pesquisa bibliográfica realizada, percebe-se que o domínio da sílaba é um conhecimento no indivíduo por instinto. É importante para o professor de letras estar ciente desse conhecimento instintivo do aluno e utilizar isso em sala de aula, reforçando e ampliando esse conhecimento.
Fonte:
http://www.webartigos.com/articles/38971/1/A-IMPORTANCIA-DA-SILABA-NO-ENSINO-DE-LETRAS/pagina1.html      (Acesso em 28/10/2010)

- O humor da Língua Portuguesa. - Mavi
Fonte: http://recantodasletras.uol.com.br/gramatica/2571737

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A correção/revisão textual - Aprimorando conhecimentos com trabalhos acadêmicos e fontes da internet

- Aprender a ensinar: A correção de textos por professores em formação. - Juliana Alves Assis (Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais)
Neste trabalho, examina-se como professores em formação, na ação de correção de textos em situações de estágio curricular, considerando-se os recursos e critérios de que lançam mão nesse tipo de expediente, manifestam suas representações acerca da produção textual, do processo de ensino/aprendizagem em curso e da própria natureza dessa tarefa. Os dados analisados fornecem importantes pistas sobre um curso de licenciatura em Letras que visa à formação de profissionais que sejam capazes de operar com as diferentes dimensões do texto e do discurso, dominando um conjunto de métodos e técnicas pedagógicas que permitam a transposição de conhecimento sobre a língua(gem) para os diferentes níveis de ensino e os mais diversos contextos de aprendizagem.
Palavras-chave: Formação do professor; Letramento; Correção de textos.
Fonte: ABRAHÃO, Maria Helena Vieira; GIL, Gloria; RAUBER, Andréia Schurt (Orgs.). Anais do I Congresso Latino-Americano sobre Formação de Professores de Línguas. Florianópolis, UFSC, 2007.
http://www.cce.ufsc.br/~clafpl/11_Juliana_Alves_Assis.pdf
(Acesso em 16/12/2010)

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Tradição X Inovação: As tentativas de mudança no ensino de gramática de uma professora da rede pública estadual paulista. - Ana Sílvia Moço Aparício (IEL/UNICAMP)

Neste artigo, descrevemos e analisamos como a inovação se produz em uma aula de gramática ministrada por uma professora que está tentando inovar sua prática de ensino. Nessa aula, a professora tematiza as variações de sentido estabelecidas pela preposição de, sem distinguir os níveis de interpretação semântica levados em conta nas atividades desenvolvidas, mas também sem se prender às diferentes formas de classificação desses sentidos, oriundas de conflitos teórico-metodológicos existentes não somente entre a gramática e a linguística, mas entre vertentes da própria lingüística.
Palavras-chaves: inovação; ensino; gramática.

Fonte: ABRAHÃO, Maria Helena Vieira; GIL, Gloria; RAUBER, Andréia Schurt (Orgs.). Anais do I Congresso Latino-Americano sobre Formação de Professores de Línguas. Florianópolis, UFSC, 2007.
http://www.cce.ufsc.br/~clafpl/8_Ana_Silvia_Aparicio.pdf
(Acesso em 16/12/2010)

* Tradição X Inovação: As tentativas de mudança no ensino de gramática de uma professora da rede pública estadual paulista. - Ana Sílvia Moço Aparício (IEL/UNICAMP)

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Ortografia de alguns fonemas

# Fonema /s/

- Escrevem-se com a letra 's' ...

. Palavras derivadas de verbos cujo radical seja 'corr', 'pel', ou termine em 'nd', 'rt', 'rg':

ascender - ascensão, ascensional, ascensor
concorrer - concurso

discorrer - discurso

expelir - expulso, expulsão

compelir - compulsório, compulsão

impelir - impulso, impulsivo, impulsão

repelir - repulsão, repulsivo

pretender - pretensão

suspender - suspensão, suspenso

defender - defensivo

compreender - compreensão, compreensivo

repreender - repreensão

expandir - expansão

inverter - inversão, inverso

converter - conversão

perverter - perversão

divertir - diversão
emergir - emersão
imergir - imersão, imerso
aspergir - aspersão
submergir - submersão, submerso

. Formas verbais dos verbos 'pôr' e 'querer':
ele pôs
ele quis

---------------------------------------------------------------------

- Escrevem-se com a letra 'ç' ou 'c' ...

. Palavras derivadas de outras terminadas em 'te' ou 'to(r)':

marte - marciano
canção - canto
exceção - exceto
junção - junto
absorção - absorto
intenção - intento
infração - infrator
redação - redator
tração - trator
seção - setor
detenção - detento
atenção - atento
ereção - ereto
ato - ação

. Palavras derivadas do verbo 'ter' terminadas com o som /tẽsãʊ̯/:

detenção - deter
retenção - reter
contenção - conter
abstenção - abster
atenção - ater-se
manutenção - manter

. Palavras derivadas de outras terminadas com o sufixo -tivo:

introspectivo - introspecção

relativo - relação

ativo - ação

intuitivo - intuição

. Palavras terminadas em /sãʊ̯/, derivadas de verbos e que não se encaixem nas regras ortográficas da letra 's':

reeducar - reeducação

importar - importação

repartir - repartição

fundir - fundição

formar - formação

exportar - exportação

construir - construção

destruir - destruição
doar - doação

.Palavras terminadas em /sãʊ̯/, antecedidas por ditongo:

eleição

traição

louça

feição

. Palavras formadas com os sufixos -aça(o) -iça(o), -uça(o), -ação:

barcaça    | ricaço

carniça    | caniço

dentuça    | dentuço
linhaça    | mestiço
mulheraça  | armação
embarcação | marcação

. Formas verbais de verbos terminados em –ecer e –escer:
anoitecer - anoiteceu,anoiteça
crescer - cresça, crescido, cresceu

. Palavras de origem árabe, indígena e africana:

paçoca (origem indígena)
araçá (origem indígena)
juçara (origem indígena)
muçulmano (origem árabe)
açúcar (origem árabe)
açucena (origem árabe)
açafate (origem árabe)
miçanga (origem africana)
---------------------------------------------------------------------

- Escrevem-se com o dígrafo 'ss' ...

. Palavras derivadas de verbos que possuam o radical 'ced':

ceder - cessão
exceder - excesso, excessivo

conceder - concessão, concessionária

proceder - processo
retroceder - retrocesso
interceder - intercessão
aceder - acesso

. Palavras derivadas de verbos que possuam o radical 'prim':

imprimir - impressão

deprimir - depressão

comprimir - compressa

. Palavras derivadas de verbos que possuam o radical 'gred':

progredir - progresso

agredir - agressor, agressão, agressivo

transgredir - transgressão, transgressor

. Palavras derivadas de verbos terminado em 'tir' ou 'meter' (no infinitivo):
comprometer - compromisso

prometer - promessa

intrometer - intromissão

remeter - remessa

admitir - admissão

permitir - permissão

discutir - discussão
repercutir - repercussão

. Adjetivos no grau superlativo absoluto sintético e formas verbais no tempo do Pretérito Imperfeito, modo Subjuntivo:

lindíssimo
colhêssemos, andássemos, resistíssimos

. Palavras ou radicais iniciados por 's' que entram na formação de palavras derivadas ou compostas.

homossexual (homo + sexual)

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- Escrevem-se com os dígrafos 'sc'/'sç' e 'xc' ...

Não há muitas regras que auxiliem na ortografia das palavras grafadas com os dígrafos 'sc/sç' e xc.

. Uma observação importante: tais dígrafos são grafados sempre entre vogais.

nascer          nascença
crescer         cresça
acréscimo
adolescência
ascender
consciência
descender
discente (aluno)
disciplina    
fascículo
imprescindível
intumescer
irascível
miscigenação
obsceno
oscilar
plebiscito
recrudescer
reminiscência
rescisão
ressuscitar
suscitar
transcender
excepcional
excêntrico
exceção

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# Fonema /z/

- Escrevem-se com a letra 's' ...

(falta falar sobre palavras terminada em es esa)
. Palavras derivadas de verbos terminados em 'nder' ou 'ndir':
defender = defesa

fundir = fusão

confundir = confusão, confuso

difundir - difusão

. Palavras derivadas de outras que tenham seu radical terminado com a letra 's':

casa- casinha

atrás - atrasado

liso - alisado

. Palavras que apresentem o fonema/som /z/ entre vogais e que não sejam derivadas de palavras cujo radical contenham a letra 'z': vaso
colisão (colidir)
rosa
maisena
usura

. Palavras que possuam ditongo imediatamente anterior ao fonema/som /z/:
Creusa/Cleusa
coisa
maisena

pausa
faisão
lousa

. Substantivos terminados em 'ase', 'ese', 'ise', 'ose' e adjetivos terminados em 'oso', 'osa' ou 'ense':
frase
tese
crise
osmose
horrorosa
gostoso

amoroso
atencioso
fluminense
palmeirense
canadense

. Palavras com o sufixo indicador de diminutivo -inho, quando a letra 's' fizer parte do radical da palavra de origem:
Teresa - Teresinha
Casa - casinha

. Verbos terminados em 'isar', quando a letra 's' fizer parte do radical da palavra de origem:
improviso - improvisar
análise - analisar
pesquisa - pesquisar
divisa - divisar
liso - alisar
paralisia - paralisar

. Palavras terminadas em -es(a), quando indicarem nacionalidade, títulos de nobreza, profissão, nomes próprios ou serem substantivos não derivados de adjetivo; palavras terminadas em 'isa', quando indicarem profissão ou nomes próprios; regras válidas somente se a letra 'z' NÃO fizer parte do radical da palavra de origem :
Luísa
Heloísa
Poetisa
Profetisa

Teresa
Camponês
Inglês
despesa
defesa
Obs: Juíza escreve-se com z, por ser o feminino de juiz, que também se escreve com z.

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- Escrevem-se com a letra 'z' ...

. Palavras derivadas daquelas cujo radical contenham a letra 'z':
raiz - enraizar
vazio - vazar
juiz - juizado, juiza
deslize - deslizar
cruz - cruzamento, cruzinha

. Palavras com o sufixo indicador de diminutivo -zinho, quando a palavra de origem não tiver o radical finalizado em s:

mulher - mulherzinha
pão - pãozinho

nariz - narizinho
raiz - raizinha

juiz - juizinho

papel - papelzinho
pé - pezinho
pai - paizinho

. Verbos terminados em 'izar' serão escritos com 'z' quando a palavra de origem não tiver o radical finalizado em s:
terror - aterrorizar
útil - utilizar
economia - economizar
moderno - modernizar
hospital - hospitalizar
atual - atualizar
canal - canalizar
humano - humanizar
real - realizar
agonia - agonizar
morte - amortizar
fraterno - fraternizar

. Verbos terminados em -uzir:
produzir
conduzir
deduzir

. As palavras terminadas em -ez e -eza, quando forem substantivos abstratos provindos de adjetivos:

embriagado - embriaguez

ávido - avidez
limpo - Limpeza

tímido - timidez, viuvez

insensato - insensatez
avarento -avareza

belo - beleza

leve - leveza
pobre - pobreza

. Palavras terminadas em -zal, -zinho e -zito:

irmãozinho
cafezal - cafezinho

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# Fonema /j/

Não há muitas regras que auxilie na ortografia das palavras grafadas com as letras 'g' e 'j'. Um bom exemplo disso é a palavra cafajeste(palavra de origem obscura, convencionou-se pela tradição gramatical a escrita com a letra 'j').

- Escrevem-se com 'j' ...

. Palavras derivadas daquelas cujo radical contenham a letra 'j': 

sarja - sarjeta.
juiz - juizado.
nojo - nojento.
cereja - cerejeira.
jeito - jeitoso, trejeito, ajeitar.

. Formas verbais cujo infinitivo terminem em /jar/:
Viajar - Que eles viajem; ele viajou, nós viajamos.
Encorajar - Que eles encorajem, encorajou.
Enferrujar - que eles enferrujem; que nós enferrujemos.
Arranjar - arranjando, arranjou.
Despejar - depejado, despejou.

. Palavras derivadas de outras terminados em 'ja':
loja - lojista.
canja - canjica.
sarja - sarjeta.
gorja - gorjeta.
laranja - laranjinha.

 

. Palavras derivadas de vocábulos terminados em 'aje': laje, ultraje, traje .

. Palavras de origem africana: jiló.

. Palavras de origem tupi: jiboia, jirau, pajé.

- Escrevem-se com a letra 'g' ...
. Palavras de outras línguas incorporadas ao Português que já possuíam a grafia com 'g':
gentil - Conserva-se o g herdado do latim (gentilis).
gengiva - Conserva-se o g herdado do latim (gingiva, ae).

. Palavras derivadas daquelas cujo radical contenham a letra 'g':






ágio - agiotagem, agiota.
gesso - engessado, engessar.

. Palavras terminadas em -ágio, -égio,-ígio, -ógio, -úgio: pedágio.
sacrilégio.
prestígio.
litígio.
relógio.
refúgio.

. As palavras terminadas em /jem/:
a viagem.
coragem.
ferrugem.
aragem.
vertigem.
vagem.
garagem.
rabugem.
selvagem.
Exceções: pajem, lambujem.

.(Geralmente) Palavras que começam com a vogal a inicial seguida do fonema /j/: ágil, agir, agiota, agitar.

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# Fonema /ʃ/

- Escrevem-se com a letra 'x'

. Palavras iniciadas por me-:
mexerica.
México, mexicano.
Mexilhão.
Mexer.
Exceção: mecha (de cabelo).

. Palavras iniciadas por 'en', a não ser que provenham de outras cujo radical se inicie pelo dígrafo 'ch':
enxada.
enxame.
enxoval.
enxaqueca.
Enxerto.
Enxurrada.
Observações: Prefixo en + radical iniciado com ch.
chumaço - enchumaçado.
chiqueiro - enchiqueirar.
chouriço - enchouriçar.
chocalho - enchocalhar
choça - enchoça.
Encher – provém de cheio, e seus derivados (preencher), encharcar.

. Palavras que possuam ditongo imediatamente anterior ao som de /ʃ/:
ameixa.
caixa.

peixe.
Exceções:
caucho - recauchutar, recauchutamento, (que vem de caucho = uma espécie de árvore que dá latex-borracha).
guache.

- Escrevem-se com 'ch':

. Depois de vogal nasal an, in, on, un:
catuncho.
aconchego.
concha.
frincha.
prancha.

. Depois de l ou r:
acolchoar.
colcha, colchão.
colcheia, colchete.
archeiro, archote.
marcha, marchetar.
murcho.

. Palavras de outras línguas incorporadas ao Português que já possuíam a grafia com 'pl', 'fl' ou 'cl':
flecha - do francês flèche.
chumbo - do latim plumbum.
chave - do latim clave.
cheirar - do latim vulgar flagráre.
chuva - do latim pluvia.
chorar - do latim ploráre.



Fontes de pesquisa:

- BASTOS, Juçara Leal. Meu rico Português. Porto Alegre: AGE, 1997.

- Dicionário Aulete: http://aulete.uol.com.br/ - Dicionário Infopedia: http://www.infopedia.pt/

Palavras para observação: pachorra, roxo, salsicha, cachumba, puxar, cachimbo, arrocho

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Texto: Futuros Médicos Homofóbicos

Saiu na Folha de São Paulo, no dia 09 de Dezembro de 2010: “Eleição para centro acadêmico cria onda anti-gay em Universidade”. A universidade em questão é a UFCSPA – Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre, a antiga “Fundação” e o Centro Acadêmico é o CA 22 de Março, centro acadêmico de medicina desta universidade, que eu conheço e já tive a oportunidade de visitar algumas vezes durante os meus anos de Movimento Estudantil.

Rápida recapitulação do caso para quem não acompanhou pela imprensa: Venceu, nas últimas eleições, uma chapa composta por dois rapazes que são homossexuais assumidos e o fato provocou uma onda de repúdio na lista de e-mails dos alunos da faculdade. Dentre as declarações, reproduzo abaixo a mais chocante:

"Caros e futuros colegas, e se, somente se, a solução fosse cada um de nós, sensatos, tomarmos alguma atitude, qualquer atitude, no momento em que essa escória nos procurar para curar suas doenças venéreas, e qualquer demais praga que se alastre por seus corpos nojentos? Assim como eles, está na hora de unirmos forças e veladamente fazer o que nos couber, para dar fim, pouco a pouco nesta peste! No momento da consulta de uma bicha, ou recuse-se (pelos meios cabíveis em lei) ou trate-o erroneamente!!!"

Assustador não? Não. Assustador é pouco.

Continuação na fonte ...
http://opensadorselvagem.org/ciencia-e-humanidades/pagina-11/futuros-medicos-homofobicos

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Decreto institui o Inventário Nacional da Diversidade Linguística e dá outras providências.

Presidência da República Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurídicos

DECRETO Nº 7.387, DE 9 DE DEZEMBRO DE 2010.

Institui o Inventário Nacional da Diversidade Linguística e dá outras providências.

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso da atribuição que lhe confere o art. 84, inciso VI, alínea “a”, da Constituição, 

DECRETA: 

Art. 1^o  Fica instituído o Inventário Nacional da Diversidade Linguística, sob gestão do Ministério da Cultura, como instrumento de identificação, documentação, reconhecimento e valorização das línguas portadoras de referência à identidade, à ação e à memória dos diferentes grupos formadores da sociedade brasileira. 

Parágrafo único.  O Inventário Nacional da Diversidade Linguística será dotado de sistema informatizado de documentação e informação gerenciado, mantido e atualizado pelo Ministério da Cultura, de acordo com as regras por ele disciplinadas. 

Art. 2^o  As línguas inventariadas deverão ter relevância para a memória, a história e a identidade dos grupos que compõem a sociedade brasileira. 

Art. 3^o  A língua incluída no Inventário Nacional da Diversidade Linguística receberá o título de “Referência Cultural Brasileira”, expedido pelo Ministério da Cultura. 

Art. 4^o  O Inventário Nacional da Diversidade Linguística deverá mapear, caracterizar e diagnosticar as diferentes situações relacionadas à pluralidade linguística brasileira, sistematizando esses dados em formulário específico. 

Art. 5^o  As línguas inventariadas farão jus a ações de valorização e promoção por parte do poder público. 

Art. 6^o  Os Estados, o Distrito Federal e os Municípios serão informados pelo Ministério da Cultura, em caso de inventário de alguma língua em seu território, para que possam promover políticas públicas de reconhecimento e valorização. 

Art. 7^o  O Ministério da Cultura instituirá comissão técnica com a finalidade de examinar as propostas de inclusão de línguas no Inventário Nacional da Diversidade Linguística, integrada por representantes dos Ministérios da Cultura, da Educação, da Justiça, da Ciência e Tecnologia e do Planejamento, Orçamento e Gestão. 

§ 1^o  Os membros da comissão técnica serão indicados pelos titulares dos órgãos que o integram e designados pelo Ministro de Estado da Cultura. 

§ 2^o  A comissão técnica poderá convidar representantes dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios que possuam línguas cuja inclusão no Inventário Nacional da Diversidade Lingüística tenha sido indicada, bem como especialistas para participarem de suas discussões e atividades. 

§ 3^o  A comissão técnica poderá contratar consultores, de acordo com a legislação aplicável, para a discussão e exame de questões específicas.  

§ 4^o  A coordenação da comissão técnica será exercida pelo Ministério da Cultura, que prestará o apoio administrativo e os meios necessários à execução das atividades do colegiado. 

§ 5^o  A participação na comissão técnica será considerada prestação de serviço público relevante, não remunerada. 

Art. 8^o Poderão propor a inclusão de línguas no Inventário Nacional da Diversidade Linguística à comissão técnica, órgãos e instituições públicas federais, estaduais, distritais e municipais, entidades da sociedade civil e de representações de falantes, conforme normas a serem expedidas pelo Ministério da Cultura. 

Art. 9^o  Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação. 

Brasília, 9 de dezembro de 2010; 189^o da Independência e 122^o da República. 

LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA
Luiz Paulo Teles Ferreira Barreto
Fernando Haddad
Paulo Bernardo Silva
João Luiz Silva Ferreira
Sergio Machado Rezende

Fonte: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2010/Decreto/D7387.htm
(Acesso em 13/12/2010)

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Pingo Etimológico: 'aluno'

Radical: alun
Raiz: alun
Vogal temática: #

Substantivo contável
Gênero: Biforme
Trissílaba: a - lu - no
Tonicidade: Paroxítona

Palavras cognatas: alunado
Substantivo(s) coletivo(s): classe, turma

"O vocábulo aluno proveio do latim alumnus, antigo particípio médio-passivo substantivado do verbo alere ´alimentar, nutrir‘ que, pelo itálico, se prende à raiz Al, de igual sentido. O desenvolvimento semântico da idéia de o que está sendo criado, de o que está sendo educado, donde, então, aluno. Cunha (1982) dá a aluno a acepção de aquele que recebe instrução e/ou educação. Houais reconhece, também, que o vocábulo é originário do latim e significava ‘criança de peito, lactente, menino, aluno, discípulo’. Teria vindo do verbo alère cuja acepção era ‘fazer aumentar, crescer, desenvolver, nutrir, alimentar, criar, sustentar, produzir, fortalecer etc. Segundo o reconhecido etimólogo, este vocábulo teria dado entrada no Português, no ano de 1572."

Fonte: http://www.seer.ufu.br/index.php/olharesetrilhas/article/view/3475/2558
(p. 4, Acesso em 20/11/10)

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